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| 中国软件人才培训再回首 |
chinabyte 2001-11-19 13:56:45 |
文/宋乐永
近10年来，我国各类高等院校共培养了50多万各类计算机专业人才，而且每年培养的人数还在以几何基数的速度递增；然而软件业人才的供需缺口却越来越大，出现了前所未有的"人才饥荒"，各地对软件人才的争夺战也不断升温。软件人才培养得越来越多，饥荒越来越严重，问题的症结在哪里？
另一方面，在软件人才的质量上也出现了一个有趣的矛盾，目前软件企业不仅奇缺高级程序员、需求分析师等"高精尖"人才，也奇缺从事软件产业基础性工作的软件蓝领，高级人才也缺，初级人才也缺，50多万计算机专业人才怎么了？高不成，低不就，根源在哪里？
软件人才饥荒直接给软件产业发展，带来了三个致命的问题。首先是软件企业无法优中选优，真正选择自己需要的人。最近几年无论其它专业的学生怎样就业困难，软件专业的学生却始终是皇帝的女儿不愁嫁。每年七、八月份，总有大量计算机专业的外地学生到中关村谋求高职，而其它专业的外地学生却很难在此找到工作。第二是软件人才的身价倍增，大大增加了软件企业的成本。一个刚刚本科毕业的软件专业的学生，一开口就是月薪六千、七千，一年后就要价八千到一万，现在中关村大部分软件企业一个员工一年的人力成本不低于20万，这成了不少正处在创业阶段的软件企业的沉重包袱。第三，加重了软件企业对个别软件人才的依赖。由于企业规模较小，软件人才又少，常常一、两个人全权负责某个项目，如果这个软件人才离开企业将直接影响这个项目工作的继续，甚至影响企业的生存。
第一章 软件人才闹饥荒
根据辽宁省2000年提出的规划，"十五"期间，辽宁全省五年内每年计划培养３万名ＩＴ人才，但实际需要量将是每年５万名，这本身就有一个很大的缺口。但就现有能力来说，辽宁全省拥有计算机专业的大专院校有３０多所，每所平均每年毕业２００多人，总计也就是五六千人，加上刚刚成立的东北大学东软信息技术学院每年可以输送两三千人，合起来也不过七、八千人。更何况，这些人中还有一大部分要"孔雀东南飞"到深圳、广州等地，真正能留在辽宁工作的人就可想而知了，辽宁省对软件人才的缺乏也可想而知。
其实，奇缺软件人才的又岂止是辽宁，北京、天津、广东、南京、福建……不论东部沿海还是大西部，也不论是北京、上海这样的大城市，还是中小城市，全国各地都在闹软件人才"饥荒"。
寻根问源
据统计，现在我国每年大学毕业生（包括本科和专科）的数量大致在110万左右，其中计算机专业的不超过5、6万人，而这些学生中又有一大批人要出国，剩下的计算机专业的学生不仅要分散到全国的6000家软件企业和更多的硬件企业，还有千千万万的传统企事业单位。随着信息化的不断深入，几乎每一家传统企业都需要计算机软件人才。几万人分散到各行各业，供求关系的失衡也就成了"水到渠成"的事情。据有关专家预测，未来几年我国每年软件人才的缺口达到20万人。
其次是理论与实践的脱节更进一步导致了人才的短缺。时力永联科技有限公司副总经理韦展辉七、八两个月面试了几十名来公司求职的学生，他最大的感受就是这些学生普遍缺乏动手的能力。其中，有一位学生学过BASIC、JAVA、C++、FOXBASE、PASCAL、DELPHI等多种语言，却写不出几行标准的程序。韦展辉说，由于这些学生缺乏实践能力，到公司还要对他们进行培训。目前，业界比较认同的一种观点是，认为学生毕业以后要到公司再经过6到12个月的培训才能胜任工作。这既加重了公司的成本负担，又加剧了人才的短缺。因为培训新人既需要老的软件工程师花费大量的时间和精力，新人又无法进行正常的工作，等于是企业付着工资对学生进行了一年的补充性教育。
软件人才的短缺，还造成了目前软件人才的极大浪费；反过来，软件人才的浪费，又加剧了人才的短缺。据了解，目前我国软件公司的程序员90%以上接受过高等教育，甚至有不少硕士生、甚至博士生在做基础程序员的工作。韦展辉告诉记者，其实现在很多职位专科甚至专科以下学历的人员就能胜任，但由于现在人才供应机构的不合理，只能大量的本科生甚至硕士生做程序员的工作，现在软件业需要量最大的还是软件工人。
教育改革速度跟不上产业发展速度
大连东软信息技术学院院长温涛博士在成立东软信息技术学院前曾在国内做了大量的调查，还特意到印度、爱尔兰等国考察。他认为造成目前国内软件人才数量不足，部分人才质量不高是原因主要在三个方面。一是软件人才培养层次不清，从清华大学、北京大学到一些省、市属普通工科大学到一般的工业专科院校，教学计划、课程设置、教学方式基本相同，培养目标也差不多，最终导致的结果就是培养的不少人才高不成低不就，整个软件行业高端人才也缺，低端人才也缺。二是教学手段的落后。BASIC早已被业界淘汰，但目前还有不少高校在讲BASIC课程，教学内容和产业发展之间的差距显而易见；再就是教学设备的落后，80年代初，温涛在学计算机的时候就用TP801做实验，现在还有不少学校在用TP801做实验，导致学生的动手能力不强，到企业以后还需要再教育。三是国际化程度较低。软件要走出国门，提高出口力度，必须培养国际化人才。而目前我国培养的软件人才外语水平和工程化水平还相对较低。有的学生专业水平还可以，但一到外企面试，就被语言关挡在了外面。
北京航空航天大学计算机科学与工程系主任马殿富博士认为，从根本上说，软件人才短缺的主要根源是，软件教育体制调整的速度落后于软件产业发展的速度。软件是一种高科技产品，当处在发展的早期阶段时，由于技术的原因，只有少数精英才能从事，这时需要的人较少，而且需要的人必须是"专家型"的社会精英，编制软件的工作也往往是"小作坊"而不是"流水线"，可以说这时的软件产业是"贵族"；相应地，这时的软件人才培养体制也仅仅限于高等院校。但任何一门技术，要实现产业化，首先需要的是技术本身的"平民化"和"工程化"，从事这个产业不再是少数社会精英的"特权"，而是让大多数人都能够从事这种行业；所从事的工作不再是一种个性化的创造，而是按照一定规范多数人的协同作业。这就对人才的培养提出了新的要求；教育体制也应该做出相应的调整。
首先必须有专门的机构为这个产业培养大量的产业劳动力，来从事这个产业的基础性劳动，这也就是通常我们所说的产业工人。其次，任何产业都有不同层次的劳动职位，需要根据劳动职位的不同，用不同的培养方式来培养这个产业所需要的各种各样的劳动力。软件业发展到今天，颇有点象建筑业，既需有专门培养土木过程设计人才的大学，也需要大量培养建筑工人的技校；不同的是，软件业的科技含量要比建筑行业高的多，技术更新也比建筑业快得多，不像建筑业那样一般的建筑工人不需要专门的培养，而软件行业任何从业人员都需要专门的培养。
我国软件业在过去10年的发展中，恰恰是软件人才的培养体制没有根据行业的要求进行适时的调整，扩大软件人才的培养主要依靠不断扩大高等院校计算机系人才的培养，而没有根据市场的需求设立专门的教育机构大量培养产业工人，而主要是在扩大高校计算机系的招生。
印度、美国的秘诀
提起软件产业的发展，国人们挂在嘴边的总是印度软件产业如何如何。尽管印度软件产业高速发展的原因很多，印度质高量大的人力资源是其中重要的原因之一。印度培养大量的软件人才依靠的是国家、企业和私人并举，产学研相结合的人才培养模式。具体地说，印度软件人才培养大致有三种方式：一是依靠高等院校。现在印度在400余所高校设立了计算机系；二是依靠民办或者私营机构培训人才，目前这类机构大约700余家，其中APTECH是最大的培训机构，每年取得证书的软件人才有几十万人。三是软件企业自身建立了大量的培训机构，为从业人员提供再教育。
美国的软件人才培养体制与印度类似，软件行业的高级人才主要通过哈佛大学、斯坦福大学、宾西法尼亚大学等少数著名大学培养，而大量的软件蓝领则主要通过社区大学来培养，另外还有大量企业设立的培训机构。
第二章 问君何所需
曾有这样一个故事，有一家法国软件公司承包了国内某重要软件项目，为期三个月，前两个月，这个公司委派几位职员与国内发包方反复开会商谈，其间承包方一句程序也没写，讨论结束后，他们就回去了仅仅过了一个月，承包方就把做好的软件包送回来了，法国人的解释是，前期的反复会谈是进行需求分析，设计软件的架构和定义功能模块，当这部分工作完成后，就由公司的大量程序员来做具体的工作。
从这里可以看出，一个软件工程的程序是这样的，需求分析--总体设计--详细设计--测试设计--软件开发--编程，与此软件开发的流程管理相适应，软件企业也需要一个相应的人力资源结构。在这一结构中每一个人都按照分工协作的原则进行流水线作业，其中处在金字塔的最底层的编程人员，需要的数量是最多的，他们像传统企业的工人一样，处于生产的第一线。韦展辉说这一部分人是软件企业的主要人员，大约要占到总人数的60--70%，这些人一般并不需要太高的学历，具有高中或者中专、大专学历的人只要经过软件开发技术的职业培训就可以胜任。从事软件设计、测试设计的人员是软件企业的高级人员，一般需要较高的学历，但也必须从基础程序员做起，然后不断高升，这部分人员大约占总数的20--30%；处在金字塔最顶端的需求分析人员，数量最少，也是最缺少的人员。目前全球还难以找到专门培养这方面人才的教育单位，一般说来，各个企业培养需求分析人员，有两个来源，一是从其他行业挖专家，然后进行软件开发的培训，另一方面是派优秀软件工程师去学另外职业的知识，这一部分人现在一般说来，都是企业的高级领导。用友的王文京原来是国务院机关事务管理局的会计师，后来自己钻研软件开发知识，创立了用友公司。
韦展辉说，目前我国的软件企业最缺少的是金字塔两端的人员，要招聘一个程序员并不难，但要及时、大量招聘就比较困难，因为可以挑选的余地并不多；对于水平较高的高级程序设计师、需求分析师是真的难找。
微软中国研究院的王亚勤院长认为，现在中国企业并不缺少CEO，也不乏程序员，最缺乏的是对产品发展机制相当捻熟的"架构师"以及对市场和技术有前瞻能力的CTO--首席技术执行官。
第三章 培养软件大师的殿堂
我国的计算机专业教育始于50年代，北京大学、清华大学、北京航空航天大学等都是在50年代就设立了计算机专业，王选等许多中国信息产业的领路人，都是50年代培养出来的。中国的计算机高等教育经过近半个世纪的发展，已经有了翻天覆地的变化。截止2000年，我国已经有451所大学设立了计算机系，建立了15个一级学科，49个博士点，280多个硕士点，其中计算机软件与理论的博士点8个，硕士点89个。过去的10年间共培养了800多名计算机软件与理论的博士，13000多名硕士；目前还有2000多名在读博士，10000多名在读硕士。
为了培养更多的软件人才，教育部还在教育体制上进行了多种探索。现在我国培养计算机硕士的方式有三种，一种是传统的模式，读完本科再读硕士，第二种是工程硕士，专门为大型国有企业培养高级技术人员，由高等院校的教师到企业去授课，第三种是在职申请硕士学位，学生在教师的指导下在职学习，然后根据成果申请学位。另外，为了培养复合型人才，还设立了计算机双学位，其它专业的学生本科毕业后，再到计算机系，学习两年计算机专业。
四对矛盾
近几年，虽然我国高等院校培养了大量的计算机专业人才，极大地促进了我国软件产业的发展，但计算机高等教育在发展的过程中却出现了四对令教育者尴尬的矛盾。
矛盾之一，理论和实践的矛盾，教学实习的时间在越来越长，企业却越来越抱怨学生动手能力差。相对于其他专业来说，目前计算机专业学生的社会实践时间是相对较长的。从过去的没有实习到学生利用暑假自己实习，到现在本科四年级半年多的实习时间，有的老师甚至抱怨，实习时间太长已经影响了学生理论课的学习；另一方面，企业却越来越抱怨学生动手能力差。学生到企业8个月到一年内，难以胜任工作，就等于企业代替学校进行了近一年的再教育。
矛盾之二，基础理论与技术前沿的矛盾。在培养软件人才的分工中，高等院校尤其国家计算机专业一级学科点，是培养软件大师的地方。培养大师，就必须教给学生扎实的基础知识；但是现在不论企业、社会还是学生本人多数希望学习技术前沿的东西。这也实际上是个体的当前利益和产业发展的长远利益之间的矛盾。
矛盾之三，培养创新精神和培养工程化意识之间的矛盾。软件产业的发展离不开创新精神，尤其软件大师更需要创新精神；但如果每一个从业者都强调创新精神，软件行业就永远是小作坊时代。创新意味着个性化的发展，而工程化意味着统一的标准，更强调统一性；这实际是个性和共性的矛盾。
矛盾之四，稳定性与渐进性的矛盾。教材在计算机教育中的地位是显而易见的。教材是实践经验的升华，需要保持一定的稳定性，但在每9个月发展一代的软件行业，教材怎样保持自身的稳定，又及时跟踪技术的前沿，就成了教育工作者一个棘手的难题。APTECH学院的教材每年都变化，高等学校的教材要不要每年都变。
根深方叶茂
林斌是微软中国研究院软件开发部经理，1990年中山大学电子学系毕业后，赴美国宾西法尼亚大学学习计算机，2000年6月从微软总部到微软中国研究院工作。林斌对东西方计算机教育的不同感触很深。他说，美国重点大学的计算机教育与中国医学院校的教育很相似，教学实习和理论教学是计算机专业教育的两条腿。目前国内很多人认为美国计算机教育只注重实践而不注重理论，其实不然，宾西法尼亚大学计算机系的前两年全是计算机基础课程，包括数学、统计学、计算机原理、程序设计理论、编译原理等，尖端的技术反而不太了解；学生的课程也很累，每天起早贪黑的读书，根本不会有时间出去打工。宾西法尼亚大学和周围的企业有多种合作关系，学生从三年级开始，半年在企业实习，半年在学校读书，在企业实习半年后，再回到学校学习起来就有的放矢，而且培养了动手能力，国内读完本科一般要四年，而在美国一般需要5到6年才能拿到本科学位。林斌说，当时他自己也不理解，实践证明，六年下来，学生的实践能力比好多别的学校要强的多。企业通过这种合作可以发现人才，学生也藉此对业界有了大致的了解。
马殿富老师指着窗外的大运场馆说，人才如同建筑，只有地基打牢了，上面才能挥毫泼墨。北京航空航天大学计算机系是国家一级学科，教学的定位是培养软件大师。尖端人才的培养，除了个人的悟性和环境外，必须有扎实的基础，所以北航在教学中特别注重软件基础理论的教学。前三年学习的全部是基础课，第四年开始分门别类的学习。学生的实习主要是暑期，自己找单位实习；在做毕业设计前，有20多天的实习时间，学生可以到外边实习，也可以参与老师的课题。在最后一个学期，学生做毕业设计的时候，学生可以到实习基地去，也可以在学校内，北航有1500多平方米的专业实验室，给学生提供从软件到硬件的实验平台。马老师一再向记者表示，针对业界普遍反映学生动手能力差的问题，北航正在从各个方面加大实习的力度，国家有关部门也正在采取措施从根本上解决这个问题。
教以致用
前不久，机械工业出版社出版了一本叫做《Windows操作系统原理》的计算机教材，在业界引起了相当的轰动。出版一本教材，何以引起轰动？为了遍写这本教材，清华、北大等国内5所知名高校的8位主讲教师通力合作，其中4位还远赴重洋到微软总部去读源代码，微软为此首次向亚洲高校公开了Windows2000和WindowsXP操作系统源代码 。除此之外，最主要的原因还是，目前各高校开设的操作系统课程基本上都在讲授伯克利的Unix，既没有Windows操作系统这门课，也没有相应的中文教科书, 学生在学校学的是Unix，在实际工作中用地却主要是Windows。有专家说，这本教材将开启中国计算机操作系统教育的新篇章。
但是这样的好教材，在目前我国高等院校的计算机教育中实在是少之又少。现在大多数高等院校仍然用着十几年前的教材。绝大多数企业都不再使用BASIC语言编程，但大多数院校仍然在讲授BASIC语言，学生学非所用成了阻碍计算机教育发展的重要障碍，而缺少教材又是主要原因之一。
目前我国使用的教材主要有两类，一类是由中国人自己编写的，另一类是从国外引进的。马殿富老师对业界持较多批评意见的教材落后问题，颇有异议。他说，近几年清华大学出版社等曾出版了不少好教材，目前凡是国际上比较好的，又比较符合中国实际的教材，大多数已经引进到了国内，国外的教材有一些是不错，但要原版的拿过来用还是不太合适的。我们国家还需要逐步完善教材体系。
在数学、物理学、化学等领域，教材与技术前沿的关系，从来就不是什么大问题，等技术完全成熟以后再进入教材似乎是天经地义的事情，因为能够用到最前沿技术的企业毕竟少而又少，但IT业的高速发展给教育专家在编写教材的时候出了一个不小的难题。
林斌给记者讲了这样一个故事。在麻省理工学院，1998年开设了一门新课，这门课翻译成汉语叫《有革新意义的互联网服务》，而Web Servece的出现至今不过10年的时间;但Web Servece早在1993年就进入了MIT课堂。学校让新技术通过一个很平稳的发展过程，慢慢进入教材，让学生很快掌握新技术，在美国从推出新技术到进入教材大约需要8年时间。
除了教材之外，课程的设置也是一个不可忽视的大问题。韦展辉今年夏天在招聘的时候，曾经遇到了这样一件事情。有一位师专计算机系毕业的学生来求职，打开简历一看，BASIC、FOXBASE、C、JAVA、VISUAL FOXFRO、DELPHI等目前业界流行的编程语言几乎全学了，但对软件设计、软件开发工程化比较重要的软件工程学、程序设计理论、编译原理等都没有涉及，英语也只学习了一个学期。韦展辉说，这样的学生编程水平可想而知，恐怕连做个规范的编码者都不行。计算机语言大部分是相通的，Windows平台上只要会一种语言，其他的语言只要自学一下就可以，根本没必要学那么多种语言，软件教育要"授人以渔"而不要"授人以鱼"，"鱼"一种具体的程序设计语言，而"渔"的软件开发工程化理论。
培养合作精神
美国一家软件公司在寻求外包软件人员时发现，同样的需求，印度的软件工程师会编写出风格一致、十分规范的程序软件，而中国的软件工程技术人员则会编出五花八门、各自不同的程序软件。
原因何在？是编程人员的水平太低吗？不是！只是因为我们太缺乏与工业界接轨的系统、规范、工程化地培养软件人才的体系。既要培养学生的创新精神，又要培养学生的工程化意识；创新意味着充分发挥一个人的个性，而工程化又意味着"束缚"个性的发展，这确实给高校的计算机教育提出了一个不小的难题。
马殿富老师说，培养学生的创新精神和培养工程化的意识并不矛盾，如同建筑业，建筑设计师可以由着自己的个性去任意发挥，而建筑工人却必须严格按照建筑设计要求去施工。建设一幢几十层高的大楼，需要上千人同时合作，但工程的进度是可以准确计算的，每一天、甚至每一个小时的进度都可以设计出来，因为建筑业经过长时间的发展已经有了一套完善的规范；软件业虽然工程化已经比较强，但由于发展的时间还比较短暂，在国内还没有一套操作性较强的成熟的规范，现在国内一些大的软件公司在申请CMM认证，这是软件产业走向规范化的一个好兆头，但关键是申请完后一定要遵照规范去运作。
印度理工大学是世界一流的大学，这个学校非常难进，并且只有25%的人能毕业。淘汰的过程也不是一个人一个人的淘汰，而是一个小组一个小组的被淘汰，这样每个小组的成员必须有团队意识，才能生存下来。这个现象可以初步解释为什么印度的各个民族不团结，而印度的软件工程师却有极强的团队精神。马殿富老师说，我们不会采用这种淘汰的方法来培养学生的工程化意识，但在教学过程中，讲授有关CMM认证的课程，灌输规范化操作的思想非常必要的。
在Windows 2000开发过程中，有1500--1700人直接参与，还有同等数量的人在间接参与，所谓直接参与就是所写的程序直接进入Windows2000的源代码，间接参与者是为编写程序提供边缘性服务，林斌本人就是间接参与者之一。3000多人，工作了近5年时间，写下了几千万行程序，才成功推出Windows 2000,这可以堪称是软件工程之最。林斌说，Windows 2000几千万行程序而不互相矛盾，关键有两点，一是标准化，有统一的写代码的格式，有标准的研发过程，一拿到任务，所有人都知道该用什么语言，怎样写；其次是依靠大家的团队精神、合作精神，所有个人的努力都包含在Windows2000里面，而不计较个人的得失。
林斌说，中国软件业要实现工程化，除了呼唤统一的行业规范外，还有大力倡导合作精神、团队精神。不少到微软研究院实习的大学生，个人能力都很强，个人是编程高手，但几个人凑到一起，却编不出大型的软件，其中的关键是缺乏团队精神。软件业要在中国实现产业化，必须走出个人英雄主义的时代，不要再把写软件程序当做一种个人艺术。
第四章 领略现代E教育
为了适应我国软件产业高速发展的需要，加速软件人才的培养，今年夏天，一种大规模培养软件人才的教育形式--软件学院浮出了水面。
十月怀胎
为了促进我国软件和集成电路产业的发展，去年6月24日国务院颁布了《鼓励软件和集成电路产业发展的若干政策》（国务院18号文件），对软件人才的培养和引进做出了专门的规定。不久后，为了落实国务院18号文件，教育部下达了《教育部关于试办示范性软件学院的通知》，要求有条件的高等院校和企业合作建立软件学院，促进软件人才的培养。
在今年4月教育部举办的全国计算机系主任论坛上，有关教育专家就对软件学院的设立、培养模式、课程设置等进行了详尽的讨论；尽管存在着不同意见，但有两点是肯定的，一是申请与国家软件产业基地或者软件企业共同成立软件学院的教育单位，必须拥有计算机一级学科，或者有计算机或者数学的博士点，软件学院要依靠国内计算机教育实力雄厚的高等院校来培养软件人才；二是各高校可以有不同的培养模式，可以通过工程硕士，也可以通过第二学士学位的方式，也可以其他专业学生从三年级转向软件专业。
7月25日，在教育部高等学校计算机科学与技术指导委员会与微软中国公司共同举行的"扬帆计划"启动仪式上，教育部高等教育司司长张尧学博士说，不久，10到15所试点软件学院将在各地建成，他们和现在的高校计算机系完全不同。这些学院有可能建在现有的高校内，也可能独立开办，它们从教学计划到定位跟传统的培养模式完全不一样。软件学院试点成功后，将对软件乃至整个IT教育的模式产生重要影响。
软件学院的出现，引发了我国软件人才培养体制的根本性变革。软件人才的培养开始由过去的由高等学校一级机构培养变为高等学校、软件学院和培训机构三级教育机构共同培养，但这种变革将会持续很长时间，因为软件学院毕竟是一个新生的事物，还处在试点阶段。
雨后春笋般问世
在大连冲之山下，凌水河畔，有一座与美国硅谷建筑群风格极为相似的学校，这就是今年7月落成的大连东软信息技术学院。算盘做成的图灵门，几百米的IT长廊是IT"群英谱"，一抬头，比尔.盖茨、王志东、丁磊、张朝阳正向你微笑，浓郁的现代气息迎面扑来，所有一切无时无刻不在提醒你：这是一所"正宗"的IT学院。
几乎在同一时间，还诞生了几位大连东软信息技术学院的孪生姐妹。齐鲁国家软件产业基地与山东大学联合成立山东大学齐鲁软件学院；北京航空航天大学与安博公司联合成立的北京航空航天大学安博软件工程学院，这是全国首座经教育部批准校企合作专门培养软件工程硕士的软件学院；浙江省还在杭州电子工业学院计算机学科的基础上组建了杭州电子工业学院软件学院，另外还有几十家软件学院在筹备中或者正在成立。
培训巨舰待远航
辽宁省教育厅在给大连东软信息技术学院的致辞中说，大连东软信息技术学院是我国第一所专门面向信息技术产业培养IT专业人才独立设置的高等院校，开创了辽宁省和全国培养IT产业软件人才规模培养的先河。目前大连东软信息技术学院办学总规模为3000人，每年招生规模为1000人，学制三年，招生对象为应届高中毕业生和"三校生"（职业高中、普通中专和技工学校毕业生），招生专业包括计算机应用与维护、电子商务、电算化会计、商务英语、高级文秘5个专业。大连东软信息技术学院院长温涛说，大连东软信息技术学院由企业投资，与清华大学等计算机系的定位根本不同，以造就"实用化、国际化和个性化"IT人才为目标。
山东大学齐鲁软件学院坐落在济南高新技术开发区，占地1200多亩，总投资规模5亿元，今年招生500人，几年之内总规模要达到1万人；学院采用董事局领导下的校长负责制，完全按照为企业定制的方式培养人才。杭州电子工业学院软件学院将采用学分制和本硕连读制，使用国外优秀教材，推行个性化的教学，重点培养软件和网络方面的复合型人才。北京航空航天大学安博软件工程学院采用和国际接轨的方式，面向软件工程领域的前沿，采用国际上先进的软件工程技术人才和软件工程技术管理人才的培养方案，培养有国际竞争力的软件工程技术人才和软件工程管理人才，成绩合格者授予北京航空航天大学工程硕士学位。
现代e-Learning
软件业是一个产品技能、知识保鲜期很短的行业，从计算机上每时每刻将有内容不同的"蛋"滚出来，这也正是让人迷恋、心跳不已的魅力所在。软件学院全新概念的教育和学习模式以及"个性化、实践化、国际化"的教学让学生充分领略了现代e教育的魅力。
大连东软信息技术学院投入巨资建成了交换式千兆校园主干网，并为每一名学生配备一台笔记本电脑。网络世界的一丝一缕都可以通过校园内任一网络端口随时进入"虚拟教室"和"移动分布式实验室"，成为学生进行e-Learning（e学习）和课程实践的对象。高速的校园主干网为每个讲座都通过视频会议在全校播放提供了有力的硬件技术支持，学生可以在任何时间点播VOD视频课件和基于Web的交互式课件，从而学生不必担心教学过程的顺序。此外，校园网的在线图书馆拥有浩如烟海的信息与资讯，学生能真正实现无纸化数字阅读。在线图书馆内包括网上教学、教学课件、电子图书、报告和论文等内容，这此些教学资源均能得到最大限度的共享。
一年三个学期
只要你进入大连东软信息技术学院，你就有了一种紧迫感。因为IT业知识更新实在太快，容不得你有长达2个月的暑假时间。所以该学院在全国首创了极具可操作性的、独特的"1321"教学模式。缩短了学生的寒假时间，将1学年分为3个学期，每年的"五一"、"十一"、大假你可以享受2周时间的休息，但却没有了署假，其目的是为了加快课业进程，这样做使学生有更多时间进行学习和实践，从而能够紧随迅猛发展的IT技术动向和趋势，保证所学知识的新鲜度和连贯程度，东软人称之为"知识保鲜"。在2个学期基于业界案例的理论知识教学的基础上，余下的1个学期为学生理论联系实践操作。学生可以到东大阿尔派、东大士通、东大诺基亚等东软集团所属企业及部分国外大型IT企业参加实践教学，使知识转变为真正被自身所掌握的技能。
外语轰炸式学习
外语对软件人才的重要性不言而喻。为了提高软件人才的外语水平，软件学院把英语提高到了前所未有的高度。
在考入东北大学东软信息技术学院的头四个月，除了外语，你什么也不用学。每天进行外语听、说、读、写的"恶补"，而且这种学习是强制性的。因为国家教育部高教司规定，软件学院二分之一以上的教材要引进国外的原版教材 ，在这些课程的教学过程中必须采用双语讲授。外语应用能力不行，就只有坐"飞机"。学校为学生设置了个性化课程，包括多媒体教学环境、在线学习、网上沙龙，学生利用先进的e-Learning外语学习系统，进行个性化学习，教师利用网络测试系统对学生外语学习情况、学习效果进行全方位跟踪，而后进行有针对性的在线辅导，保证每个学生的学习效果。在以后的专业课教学过程中学院大量使用外文原版教材、课件，让学生接受外语授课，提高学生的国际交流和外语应用能力。
第五章 软件人才梦工厂
对于以"狗年"（据说狗的一年相当于人的7年）速度成长的软件业来说，从业人员必须不断更新自己的知识，否则就无法胜任工作，于是大量的培训机构也就应运而生。这些培训机构，既给从业者提供再教育，教给他们最新的编程工具和手段，也给希望进入软件行业从业的其他专业学生提供了"入门"的桥梁。
目前全国各地已经建立了大量的培训机构，但规模较大、水平较高的当属北大青鸟APTECHH学院。
搭起通往软件业的桥梁
1998年，青鸟集团遇到了一个尴尬的难题。在国家科研攻关项目中，青鸟集团产生了大量的科研成果，但由于缺乏编程人员，无法市场化，而本单位的科研人员又不愿意做这些基础性的工作。为了解决这个问题，青鸟集团展开了调查，但很快发现了一对有趣的矛盾。一方面，软件企业需要大量的熟练的软件工人， 另一方面，又有大量的刚毕业的大学生需要进行职业培训，由于就业形势欠佳，还有大量其他专业的学生和其他职业的从业者需要通过培训或者再教育，掌握编程的基本技能后进入这个行业。一方面缺人，另一方又希望进入，如果搭一个桥把双方连起来，将对软件行业产生重大影响。
在我国建立计算机方面的培训机构，已不再是新鲜事，从80年代初到现在我国的计算机培训机构已经走过了20年风雨历程，1998年国内已经建立了几百家培训机构，但上规模、上档次的却少之又少。怎样建立一个适应软件产业化发展要求的培训机构？
青鸟集团把目光转向了我们的近邻印度。在印度，绝大多数的软件从业者是由一所叫做APTECH学院的民营机构通过市场化的运做培养出来，在十几年的发展过程中，APTECH学院已经积累了丰富的教学经验，摸索到了成功的教学模式。于是，青鸟集团把APTECH引到了神州大地。2000年1月，北大青鸟集和印度APTECH公司合作，北京阿博泰克（APTECH）北大青鸟信息技术有限公司成立。
四个一教学
据青鸟APTECH学院总经理杨明介绍，青鸟APTECH学院作为一个民营教学机构，定位于培养软件蓝领，主要从事非学历的技术教育，教学核心是将最新的工具软件使用方法教给学生。
目前，青鸟APTECH学院的全部教学分四个模块，第一是讲授作为一个程序员必须了解的一些编程的基础知识、基本理论，如桌面系统概述、桌面系统管理等；第二是动手实践，在计算机房上实验课，通过实验理解概念和理论知识，实现由感性到理性的转化 ，第三是在线练习，通过大量的自测题，学员进行自学、自问、自解、自判过程，充分培养解决问题的能力；四是学生之间的交流，引导学生自问自答，结合学生工作、学习的实践展开讨论，注重提高学生的自学能力。杨明说，与普通高等教育最大的区别是，青鸟APTECH学院特别注重实践能力。
从80年代初开始，计算机培训机构的教材就颇有争议，基本上是各个机构自成体系。青鸟APTECH学院的教材一部分从印度APTECH学院引进的，另一部分是借鉴的大学本科的教材。杨明告诉记者，不要以为青鸟APTECH学院是培训学校，就任何人都能学会，实际上教材的难度一点不低，有的教材甚至大学本科也只是作为选修课。与高等院校教材最大的不同是，青鸟APTECH学院的教材每年都在变化，有的是版本的更新，有的是更换课程。现在软件开发主流的产品是什么，知名的IT企业的开发工具是什么，青鸟APTECH 学院就讲授什么。
青鸟APTECH学院招生的底线是高中毕业生，但实际统计表明高中毕业生只占学员40%，60%以上的是大专以上学历的学生。2000年招生人数是2000年招生只有1200人，今年将要突破10000人。杨明说，青鸟APTECH学院采取的是宽进严出的战略，招生10000人但毕业生不一定是10000人。P>
计算机培训渐成规模
实际上，我国开展计算机培训已经有二十年的历史了。最早是80年代初就开始开展的计算机使用方面的培训，主要是五笔打字等最基本的使用，后来又增加了WINDOWS、OFFICE软件使用等，这种培训现在已经比较普及，市场也已经基本成熟。随着计算机应用水平的不断提高，又90年代初又出现了厂商认证方面的培训，这是IT业内的专向培训，在厂家提供的平台上提高应用开发的能力。不管微软、SUN还是IBM的培训，目标都是针对一个架构的产品而来，推广使用厂家的产品。90年代末，又计算机单科的培训，例如C++等，更加接近技术科学。现在青鸟APTECH学院的培训不依赖任何技术和厂家，去培训企业开发人员所具备的技能和实践的能力，为行业培养开发人员，要求系统化，可以说是计算机培训更高级阶段。青鸟APTECH学院的培训一推出，就在社会各界引起广泛的反响。目前青鸟APTECH学院已经在福州、上海、哈尔滨、武汉等20多个城市建立了连锁店。
目前我国计算机培训已经渐渐成规模。国内知名的软件人才培训机构除青鸟APTECH学院外，还有上海的浦东软件园培训中心、上海软件对外贸易联盟、北京工业大学软件工程师学院等，几乎在每一个城市都已经建立了自己的软件培训机构，北京还建立了包括高级人才培训、中层开发骨干培训和低层软件技术工人培训的三级人才培训体系。但这些培训机构要象印度的APTECH公司一样，为中国软件业源源不断输送合适的软件人才还任重而道远。 |
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